聽完之后，很感嘆他們對教育、對課改，研究之精、之深、之細、之透，讓人嘆為觀止。其理念無疑是超前的，如抓質(zhì)量不等于搞素質(zhì)教育，但不抓質(zhì)量絕對不是搞素質(zhì)教育，課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地；再比如，他們不同于我市各學校搶優(yōu)質(zhì)學生的做法，恰恰相反，把差生當做有很大升值空間的“潛力股票”，制定各種措施，保證老師們“搶”差生，把質(zhì)量的提升歸結(jié)為全體學生成績的提升；他們堅持公平教育，不對學生分類、不分快慢班，想方設(shè)法發(fā)揮學生的學習主動性，以“教師的無為促進學生的有為”。兩所學校以先進的理念制訂的各種解放教師“生產(chǎn)力”和學生“學習力”的制度、措施、做法以及取得的成果，無疑是讓人十分敬佩的；但是這表面背后，兩所學校領(lǐng)導敢為天下先、超強的決策力和執(zhí)行力，卻是讓人由衷敬佩的。
其中，杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列，縣里甚至已經(jīng)將其劃入了撤并學校的行列。剛剛上任的崔其升校長“窮則思變”，既然學校已經(jīng)走到了死胡同，與其坐以待斃，不如來個徹底的變革。在那段艱難的歲月里，崔其升校長天天拎著凳子挨個教室聽課，與教師溝通思想、商討教改大計。他的第一把“火”是量化指標，即把課堂教學評價指標量化；第二把“火”是上好三課，即示范課、過關(guān)課和跟蹤課；第三把“火”是“一談二警三?！?，即對課堂不達標者，一次先談，指出問題，二次在學科組會上予以警告，三次還不達標，該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論。三年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。在學校里，副校長、中層并不是一成不變的，領(lǐng)導的選拔不但要求有品格、有思路之外，還要有本錢，即所帶班級考核名列前茅，有力度，敢于指出問題的癥結(jié)，所謂“一針見血，入木三分”。正是這樣嚴格規(guī)范的管理文化，正是做人做事的“實”字，促進了這個三流師資、三流生源、三流設(shè)施的學校，辦出了一流的質(zhì)量、創(chuàng)出了一流的品牌?，F(xiàn)在，我們聽到的報告，實際上只是兩所名校改革管理中的“一斑”，只有真正深入進去，真正關(guān)注了課改的全過程，才能取得其中的“真經(jīng)”。
在聽課之余，筆者還有幸觀摩了杜郎口中學的名師“診斷”課堂。如徐立峰老師親自與學生們、老師們座談，了解他們對新課堂的看法，尋找課堂中效率不高的原因；其他幾位老師分學科指出了課堂教學中的許多細節(jié)問題，句句皆有箴言，字字皆有激情。他們的敬業(yè)、學養(yǎng)以及對課堂教學那種科學而審慎的態(tài)度，讓人近距離感受到了名師的風范。其中徐立峰老師是學法律的，根本和師范不沾邊，卻在不長時間之內(nèi)成長為專家型的名師，這足以看出，學校對教師培養(yǎng)力度之大、措施之實，也得益于“學習是成長、嚴格是關(guān)愛、批評是福利、自律是效益”的文化氛圍在教師快速成長中所發(fā)揮的潛移默化的作用。一葉而知春秋，一個老師可以看出一個學校的素質(zhì)。從這幾位老師可以看出來，杜郎口不止是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的學校，實際上，它首先是培養(yǎng)名師的搖籃。這也恰恰證明，有了教師的發(fā)展，才有學生的發(fā)展；一個名校的價值，首先在于她有名校長、名師，老師的價值和學校的價值應(yīng)該是同步增長的，相輔相成，不可分割。
聽了報告，又見識了杜郎口中學教師的風采，筆者不禁再次思考，為什么全國那么多學校學洋思、學杜郎口，可是學出真諦的卻很少呢？對此，中國教師報、杜郎口中學教師研訓基地的楊智偉主任說，這首先在于校長的執(zhí)行力。我們有比洋思、杜郎口中學好很多的環(huán)境，有比這兩所學校好很多的生源，還有這兩所學校已形成的經(jīng)驗，起點比人家高多了，但是課改效果為何就沒有人家好呢？關(guān)鍵是膽識、魄力和恒心。兩所名校的理念精髓我們領(lǐng)會了，具體的措施做到極致，把我們的學校打造成課改名校，我們也能!
郭璞
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