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筆者反問，“高分退檔”有何不可？

在高考錄取中，各高校按照1∶1.2投檔，這是國(guó)內(nèi)許多省市早在上個(gè)世紀(jì)80年代就開始實(shí)施的錄取規(guī)定。也就是說，如果一所高校在某個(gè)地方計(jì)劃招生100人，按照規(guī)定，可在達(dá)到本批次控制線、且志愿填報(bào)該校的學(xué)生中，從高分到低分，提取120個(gè)學(xué)生的檔案。高?？蓪?duì)這120個(gè)考生進(jìn)行綜合考察，擇優(yōu)錄取。事實(shí)上，高?；径挤艞壛恕皳駜?yōu)”權(quán)，仍采取由高分到低分錄取的方式，因?yàn)檫@樣錄取更方便、更“公平”，而且節(jié)省招生成本。因而，山東高校將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正引入高校錄取環(huán)節(jié)，確實(shí)需要“吃螃蟹”的勇氣。

對(duì)此項(xiàng)改革，最大的質(zhì)疑是，大學(xué)錄取的公平性如何確保？試問，大學(xué)錄取中，完全用高考分?jǐn)?shù)“說話”，一考定終身，就能體現(xiàn)公平嗎？相反，高校錄取時(shí)，如果將學(xué)生高考成績(jī)作為重要參考，同時(shí)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加全面、立體地來評(píng)價(jià)學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來選才，這樣才體現(xiàn)了更高層次的錄取公平。高考?xì)v來是中小學(xué)教育的“指揮棒”，當(dāng)其明確指向素質(zhì)教育時(shí)，中小學(xué)教育也會(huì)出現(xiàn)新氣象。

高分不錄取，在國(guó)外大學(xué)是正?，F(xiàn)象。比如在美國(guó)，能夠反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的“硬指標(biāo)”有兩個(gè)：一是全國(guó)性的SAT(或是ACT)考試成績(jī)，類似中國(guó)的高考；二是學(xué)生高中期間的學(xué)業(yè)平均成績(jī)。經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生SAT考了高分甚至滿分，但報(bào)考名校卻不被錄取的事情。美國(guó)大學(xué)錄取，當(dāng)然也重視中學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但同時(shí)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和服務(wù)社區(qū)的精神。什么樣的學(xué)生能受世界名校青睞呢？哈佛大學(xué)比較經(jīng)典的例子是，一個(gè)出身貧寒的女孩，她的母親靠撿垃圾維生。這個(gè)女孩立志要通過自己的努力來改變命運(yùn)，她讀書很用功，更可貴的是，她長(zhǎng)期利用課余時(shí)間做義工，用己所能幫助身邊的窮人。這名女孩后來被哈佛錄取。還有一名中學(xué)男生，創(chuàng)作了4部音樂作品，其中兩部為憂郁癥患者籌得4000美元善款。他被《匹茨堡郵報(bào)》評(píng)為2000年度最雄心勃勃的新一代音樂家。這位學(xué)生最后也被哈佛錄取。

當(dāng)然，大學(xué)錄取新生時(shí)，如何考察中學(xué)生的綜合素質(zhì)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和措施還需細(xì)化和完善，如怎樣全面考量學(xué)生道德品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神、服務(wù)精神等多方面素養(yǎng)；如何建立甄別機(jī)制，以保證中學(xué)提交的學(xué)生材料真實(shí)客觀；如何讓選拔過程公開、透明，便于社會(huì)監(jiān)督……如果一味以“客觀條件不成熟”為由，遏制新思路新舉措，那么高考招生改革可能永遠(yuǎn)在原地打轉(zhuǎn)。其他許多改革亦是如此。（徐 敏）

來源：解放日?qǐng)?bào)

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